人機協(xié)同深度解碼“秦統(tǒng)一中國”
http://m.prostar-power.com2025年11月25日 09:15教育裝備網(wǎng)
生成式人工智能蓬勃發(fā)展的今天,AI不再僅是輔助工具,更成為學生的智能學伴。在七年級歷史課《秦統(tǒng)一中國》的教學中,筆者通過深度整合生成式人工智能技術(shù),實現(xiàn)了讓學生們手握AI“考古工具”,與兩千多年前的秦朝展開了一場跨越時空的對話。
課前“預學展示”環(huán)節(jié),學生們帶著“秦統(tǒng)一為何是‘千古大變局’”的思考進行了預習。以此為基礎,課上分組討論分析了睡虎地秦簡、半兩錢、商鞅方升等文物,并結(jié)合《孟子》《過秦論》等史料,與AI展開深入對話及討論。“‘地利’是商鞅變法帶來的經(jīng)濟軍事實力,‘人和’是民心所向與人才戰(zhàn)略。”一個學習小組利用AI工具快速梳理龐雜的史料信息,并迅速總結(jié)了秦統(tǒng)一中國的核心要素。
“秦統(tǒng)一六國后,建立了中央集權(quán)制度,請你來講解這個制度,可以嗎?”筆者引導學生進入本節(jié)課堂教學的重點,即理解中央集權(quán)制。學生們向AI發(fā)出指令:“請梳理秦朝皇帝之下核心權(quán)力機構(gòu),并說明三公九卿的職責與隸屬關(guān)系。”為確保歷史準確性,筆者引導學生將AI生成圖與教材、《史記》原文等進行嚴謹比對,通過小組辯論,交叉驗證不同AI模型的結(jié)論。“就層級方面,請結(jié)合我剛提出的意見,完成權(quán)力結(jié)構(gòu)流程圖。”學生討論中,筆者指導學生就細節(jié)進行核實,并與AI協(xié)同修改,開展探究性學習。
隨后,在討論“鞏固統(tǒng)一的措施”的環(huán)節(jié)中,筆者將更多主動權(quán)交給學生,讓學生對《史記》的記載進行翻譯與理解,并借助AI工具進行比對驗證。這一融合傳統(tǒng)治學與智能校驗的新穎學習方式,讓兩千多年前的統(tǒng)一政令在今日課堂煥發(fā)出新的生命力。
AI在這節(jié)歷史課中扮演著多重角色:它是可視化工具,生成制度結(jié)構(gòu)圖;是探究伙伴,校驗句讀結(jié)果;是創(chuàng)意引擎,學生們或生成一位秦代工匠的AI智能體,以其口吻講述親歷的“統(tǒng)一事業(yè)”,或利用文物元素,借助AI設計文創(chuàng)產(chǎn)品并撰寫介紹詞。
“當我們用AI設計融合秦跪射俑與現(xiàn)代元素的文創(chuàng)筆筒時,其實也在理解‘統(tǒng)一’的基因為何延續(xù)至今,并塑造了我們的文化認同和國家形態(tài)。”一名學生在課程感悟中寫道。
可見,歷史課的育人目標,遠不止于知識傳遞。在AI搭建的古今橋梁上,學生快速有效地對比了秦朝與當代中國的疆域地圖,分析了“書同文、車同軌”對中華民族統(tǒng)一格局的深遠影響,并在這個過程中感受歷史的人文溫度、技術(shù)的創(chuàng)新活力,實現(xiàn)知識從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的重塑,教學從“歷史古韻”到“時代和鳴”的升華。
(作者單位:浙江省杭州綠城育華親親學校)
責任編輯:董曉娟
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