微花園不僅為校園增添美景，更成為學生勞動實踐的真實場域

　　據《北京日報》報道，今年首都綠化委員會辦公室與北京市教委等聯合推出“我是城市小園丁”主題實踐活動，在北京10所中小學試點建設微花園。這些袖珍花園鑲嵌在校園里，由學生們參與設計、建設和維護。把勞動的課堂搬到了鮮活的校園生活場景中，給學生提供了親手培育花草的機會，豐富了他們的勞動體驗。

　　勞動是學生成長的必修課。近年來，黨和國家對勞動育人工作高度重視，先后出臺多項政策推動勞動教育落地見效。但在實際推進中，仍存在“場地難尋、時間難湊”“一次性打卡拍照”“缺少專業力量支持”等問題。校園微花園建設為破解這些難題提供了可行路徑。

　　校園微花園建設有效打破了空間與時間的限制，讓學生勞動實踐擁有“固定陣地”。微花園占地面積不大，學校無須斥巨資專門建設，只需要對校園里的邊角空間，如走廊轉角、教學樓屋頂或廢棄角落加以規劃、改造，就能讓有限的資源發揮育人的最大效能。學生可以利用課間時間澆水施肥，也可以利用課后時間除草養護。無須安排專門時間，就能開展勞動實踐。可以說，這種勞動教育不再停留于教室里和書本上，而是回到了學生的生活之中。

　　例如，在北京市通州區潞河中學的微花園里，每一株植物旁都插著同學手繪的牌子，上面詳細標注著植物的特性與養護要點；北京市海淀區民族小學的微花園建設，融入了造園古法與傳統文化，學生在疊石理水、栽種布局中感受古代匠人的智慧與審美；北京景山學校大興實驗學校則建成大興區首個植蔬共生校園微花園。這些微花園不僅為校園增添美景，更成為學生勞動實踐的真實場域。當學生在真實情境中獲得持續性、沉浸式的勞動體驗，不再是淺嘗輒止的“打卡式”活動，他們參與勞動的主動性、積極性和創造性得以激發。

　　微花園建設作為勞動教育的創新載體，為推動勞動育人走向常態化起到了積極作用。未來還可以在課程設計上下功夫，進一步發揮校園微花園的育人作用。一方面，強化課程的開放生成，避免用“我說你做”的方式代替學生作出選擇判斷。在微花園的方寸之間，學生應經歷“明確需求—計劃設計—實踐探索—反思改進”四個基本環節，直接面對勞動實踐中的挑戰，在真實場景、現實任務的驅動下，學會思考與決策。教師要給予學生充分的自主權和試錯空間，鼓勵他們自主查閱資料、咨詢專業人員、團隊協作等，自主解決種植過程中遇到的問題。學生從被動參與轉向主動探究，將真切體會到勞動不是簡單的出力流汗，而是蘊含著創造與智慧的持續投入。

　　另一方面，學校應主動將微花園建設與學科教學有機融合。從選種搭配到空間利用，從觀察季節變化到把握植物生長規律，均蘊含著豐富的科學知識與人文內涵。語文課記錄植物生長日記，數學課測算種植面積與產量，科學課探究光合作用與生態系統……當勞動成為連接學習與生活的橋梁，知識的應用價值與勞動的創造意義就實現了有機統一，學生對勞動與學習的關系的理解和認識也在潛移默化中得以提升。

　　此外，還可以將中華優秀傳統文化、生態文明教育等重大主題融入微花園的建設中。例如，結合節氣文化開展種植活動，幫助學生在春播夏耘秋收冬藏的循環中感知自然節奏，在植物養護中關注生態保護議題等。通過引導學生在勞動實踐中體會生命與自然的共生關系，幫助他們感知時代脈搏，形成對勞動的深層理解與價值認同。

　　勞動教育的本質是讓學生在勞動中認識世界、塑造品格。開展勞動教育不應只追求勞動的形式與結果，還應注重學生的體驗與成長。立足校園實際挖掘身邊資源，找準學生需求與興趣的契合點，將勞動融入日常學習生活之中，是勞動教育煥發生命力的關鍵。當勞動回歸真實生活情境，讓學生有機會以身體之、以心悟之，他們才能更好地成為“懂勞動、愛勞動、會勞動”的時代新人。

　　（作者系中國教育科學研究院課程與教學研究所助理研究員）