前不久參加的一次大中小學(xué)思政課一體化研討活動(dòng)讓我意識(shí)到，所謂“一體化”，不僅是教材貫通、內(nèi)容銜接，更是思維方式、教學(xué)理念乃至育人使命的系統(tǒng)重構(gòu)。
　　
　　會(huì)上，小學(xué)教師用圖畫書講林則徐虎門銷煙，引導(dǎo)學(xué)生從“什么是侵略”中感知當(dāng)時(shí)國家的屈辱和抗?fàn)�；初中教師通過抗戰(zhàn)英雄群像再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解國家命運(yùn)與個(gè)人責(zé)任的聯(lián)系。中小學(xué)教師在學(xué)生心中播下了種子，而我面對(duì)的是大學(xué)生，那顆種子正在萌芽、等待扎根。
　　
　　我開始反思自己在“中國近現(xiàn)代史綱要”課上的角色。我不止一次地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些歷史事件和人物并不陌生，卻難以引發(fā)深層的價(jià)值共鳴。大學(xué)思政教育并非從零開始，而是在此前教育的基礎(chǔ)上“拔節(jié)孕穗”。如果說小學(xué)階段喚起了樸素情感，中學(xué)階段建立了初步認(rèn)知，那么大學(xué)階段就應(yīng)是完成內(nèi)化于心、外化于行的轉(zhuǎn)化。
　　
　　帶著這樣的思考，我在近期授課中做了一次嘗試。在講授“反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗與民族意識(shí)的覺醒”時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生回憶自己最初聽到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)或林則徐的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們重構(gòu)記憶。接著，我通過分析民族意識(shí)覺醒的背景和邏輯，引導(dǎo)學(xué)生重新理解當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的矛盾根源。最后，我拋出一個(gè)問題：“你會(huì)如何講述這段歷史給一名小學(xué)生聽？”課后，有學(xué)生說：“第一次感覺歷史不是書本里的事，而是我該負(fù)起的責(zé)任�！边@讓我更堅(jiān)定地相信，真正的“一體化”，不是統(tǒng)一模板、節(jié)奏，而是每一位教師從學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)，找到教育接力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政課在育人邏輯上的同向同行。小學(xué)的故事打動(dòng)童心，中學(xué)的講述啟發(fā)學(xué)生思考，大學(xué)的分析引領(lǐng)學(xué)生自覺踐行。不同學(xué)段雖重點(diǎn)不同，但共同的目標(biāo)是為學(xué)生一生奠基。
　　
　　我期待未來的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，有更系統(tǒng)的教師協(xié)同平臺(tái)，有一套基于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的育人鏈條設(shè)計(jì)，讓我們?cè)趦?nèi)容之外，也關(guān)注階段性育人目標(biāo)的銜接和轉(zhuǎn)化機(jī)制。我們需要的，不只是共備一堂課的努力，更是共育一個(gè)人的系統(tǒng)。
　　
　　思政課教師共同走進(jìn)彼此的課堂，走進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的全鏈條，思政課就有了從童年走向青年的育人合力。
　　
　�。ㄗ髡呦禆|北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部副教授、博士生導(dǎo)師）