學科教師的成長，繞不開閱讀。想讓學生愛上閱讀，教師首先要愛閱讀；想從教書匠成長為學者型教師，同樣需要閱讀。但教師日常工作繁忙，書籍數量浩瀚，如何快速高效提升閱讀效率與專業素養？我以語文教師的閱讀為例，聊一聊我是怎樣開展學科閱讀的。
　　
　　第一，要精讀乃至背誦一些打底子的書。曹文軒先生曾提出“底子論”：書籍分兩種，一種是打精神底子的，另一種是打完精神底子之后再看的。然而，當下不少人卻顛倒了順序。對語文教師而言，可以將專業素養劃分成不同模塊，如傳統文化素養、教育學素養、心理學素養等。然后，從中精心挑選經典著作，做到爛熟于心。
　　
　　以傳統文化素養為例，吳小如先生曾言：“有人問我，中國古典有什么必讀書？過去有一句話：‘詩四觀。’‘詩’是《唐詩三百首》，‘四’是‘四書’，‘觀’是《古文觀止》。把這三種書從頭到尾看過、背過，你的國學基礎就是上乘的。多了解中華優秀傳統文化，修養也會提高。”無獨有偶，周思源先生也認為，與其走馬觀花讀十部小說，不如將《紅樓夢》《水滸傳》等某部經典熟讀十遍，閱讀小說必備的能力就有了。
　　
　　今天，假如語文教師自己都未曾通讀過“四書”、《唐詩三百首》以及四大名著，又怎能幫助學生構建知識體系呢？即便我們如今可以借助網絡獲取信息，但知識之間的關聯，唯有熟讀文本后才能建立起來。比如，《論語》中的“孝”究竟有幾層含義？只有通覽全書中的相應語段方能領會。
　　
　　第二，以專題研究的方式，攻破閱讀難點。所謂專題研究，包含撰寫論文、做課題等常見的方式，但我更傾向于以撰寫相關著作的方式在某個領域深入鉆研。
　　
　　提及著述，有些教師覺得這是專家學者做的事，自己沒有這種學養，殊不知這恰是一種深入閱讀、精研學問的手段。還有一些教師表示，不知道應該從哪里深研。其實，如果在教學中做個有心人，自然能發現不少待開墾的領域。程翔老師談及自己研究《說苑》的原因時說，高中語文課本的練習題中有一段《愚公谷》，出自《說苑·政理》，他發現教參提供的譯文有誤，于是就找來《說苑》的相關材料核實，卻發現關于此書的研究簡直就是“空白地帶”，他便決定將此書全文注釋、翻譯，并加點評。前后五年多時間，他讀了很多古書，不僅提升了文化素養，更成為他專業成長的起點。
　　
　　隨著AI（人工智能）的蓬勃發展，跨學科教學、項目式學習、AI輔助教學等開始步入中小學課堂，如果教師有研究動力，總能找到值得深耕的方向。
　　
　　關于教師閱讀，要說的當然不止這些。很多專家常說，教師要做雜家，要閱讀名師課例，也有人專門給教師推薦閱讀書單……這些都有很好的參考意義。但無論哪種閱讀，夯實教師自身的專業素養都是“基礎中的基礎”。只有根深才能葉茂，精讀經典筑牢底子，專題研究突破難點，兩種方法相輔相成，堅持下來，一定會對專業能力提升大有裨益。
　　
　　（作者系北京景山學校特級教師、中國教育報2022年度推動讀書十大人物）