每次給新入職教師做培訓，剛剛走上講臺的新教師，常常會問：“如何評價教學行為的優劣？”為了說清楚這個問題，我會讓他們來一次角色體驗，扮演我的學生，我們合作進行了一次教學活動。
　　
　　我在黑板上，快速寫下30個“心”字底，每10個一行。然后，讓大家挑戰，給“心”字底加一個偏旁或字，組成一個新的字，不能重復。譬如“心”字底加“你”就成了“您”。能完成10個的獎勵5元，能完成20個的獎勵10元，依此類推。挑戰開始后，大家紛紛舉手，我叫了一名手舉得最高的教師。他寫出了12個，拿到了5元。第二名挑戰者順利完成第二行，拿到了10元。第三名挑戰者又補了4個，就寫不下去了。第四名挑戰者艱難完成后面6個，拿到了20元獎勵。
　　
　　第一個活動結束后，我讓所有參訓的教師每人準備一張白紙，在不上網查詢的前提下，用一分鐘的時間，給“寸”字加一個偏旁或字，組成一個新的字。看誰想出來的新字多。全體參訓者都全身心投入，快的教師寫出了15個新字，慢的教師也寫出了六七個新字。
　　
　　這兩個活動后，我問大家，同樣是“給字加偏旁變新字”，你覺得還可以怎么組織學生開展活動？教師們說，可以用電子白板，用闖關玩游戲的方式，讓學生每兩人進行PK；還可以模仿“飛花令”，舉行男女生或者小組間挑戰賽；等等。
　　
　　“給字加偏旁變新字”以上多種教學活動，哪種組織形式最好呢？大家一致認為，“限定時間，讓大家一起參與，比一比看誰在規定的時間里寫出的新字多”這種組織形式最好。因為它是面向全體的，讓全體學生全身心投入學習活動。
　　
　　面對同樣一個教學內容，不同的教師會采用不同的教授方式。沒有比較，就難分伯仲，但稍加甄別，高低一目了然。不論是青年教師，還是成熟型、專家型教師，在設計教學活動、選擇教學行為時，一定要多問一下自己：這個教學活動安排是最優選擇嗎？除此之外，還有其他選項嗎？最好能想到三種以上的方式，然后進行甄別、比較。
　　
　　甄別教學行為優劣有三點。
　　
　　首先，要看是否符合學生年齡、學段特點。遵循學生身心發展規律和認知水平，找到學生的真實起點，設計教學活動，選擇教學行為，這是基礎。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我一言以蔽之：影響學習的唯一重要因素就是學生已知道了什么，要探明這一點并應據此進行教學。
　　
　　其次，要看是否面向全體，讓學生全身心投入其中。全過程讓每一名學生都緊張、有序、高效學習的教學組織行為才是最優的。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中，教師要引起學生學習的意向，指明學生所要達到的目標和所學的內容，采用學生易于理解的方式。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
　　
　　最后，要看是否能激發學生積極、主動學習。衡量教學活動、教學行為優劣，還有一個維度，就是看是否有趣，能不能激發學生主動學習、探究的欲望。如果我們設計的學習活動，能讓學生樂此不疲、沉浸其中，能讓學生產生強烈的認知沖突，能調動學生復雜的思維狀態，讓學生全程參與，這樣的教學行為必定是優質的。
　　
　　教育是一門高深的科學和藝術，落實到課堂里、教學中，需要我們反復推敲每一個教學活動安排、每一個教學行為選擇。只有這樣，才能構建起指向深度學習，為未來而教、為未來而學的課堂。
　　
　　（作者系浙江省寧波高新區實驗學校校長、正高級教師、特級教師）